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作业是连接课程、教学和评价的重要环节，是课堂的一部分，是学生增长知识和发展能力的重要过程，是学生生命的重要历程。优化常态作业的小改革可撬动整个教学方式的大变革，可为减负破局，为学习增值。

一、目标精细化，助力课堂达标

坚持目标导向。基于“教—学—评”一致性思想，立足学历案编写，依据课时目标达标情况进行作业设计，保持“课时目标—课堂教学—作业目标”的一致。

作业设计的目标以达成课程目标为主，并结合学生实际的学习情况来调整和设计，同时目标设计的维度不仅包括巩固知识和技能，而且指向学生创新实践等关键能力的培养。

1.通过对课时目标过滤、筛选与细化，确定需要强化、巩固和拓展的内容。

2.依据课时目标、学情以及课堂达标情况，确定具体的、针对性的作业目标。

3.区分目标属于何种知识维度（事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识），确定应巩固和掌握的知识与技能。

4.分析目标属于何种认知过程维度（记忆、理解、应用、分析、评价、创造），分清作业训练的思维层次（低阶思维、高阶思维），确定设计策略，评估设计质量。

二、作业学程式，凸显学为中心

以学程式作业单为抓手，呈现新课堂良好生态

能够以“学科作业”为抓手，把作业评价和课堂评价有效结合，充分实现了作业的本质功能——让学生经历自主学习的过程。

秩序井然的习练——当堂练习，反复训练，给儿童充分的时间和空间，教师实施恰当的指导和帮助，这带来了孩子们充足扎实的发展；教学聚焦“双减课堂教学”，抓住“精准作业设计”这个牛鼻子，实现了精巧的教学设计、精到的教学实施和精准的作业布置，课堂中的作业，能有效引导学生在课中及课后持续开展探究性学习，并能举一反三，感受思维的魅力。

作业单的设计要有学程式视角，“预学——共学——验学——延学”，让作业伴随学生学习全程。学程式作业单支持下的小学课堂要努力做到四个“看见”：在课堂上要看见老师对学生预学作业完成情况的关注，要看见基于预学的同伴互学、共学指导的过程，要看见对学生作业的及时反馈和修正，要看见学生提出的问题得到回应和有效解决。这些都与“学为中心”课堂研究理念不谋而合。

三、任务真实性，提升学习能力

作业应该在“真实问题、真实情境、真实任务”中训练解决问题的能力，应该在“做中学、用中学、创中学”的理念下展开设计；应从课程视域下考量作业设计，把作业和教学视作课程中同样重要的两大板块，充分发挥作业对于课程目标诊断和改进的作用，并让作业和课堂教学形成有益的互补；作业的优化应在 “课程育人”的视角下思考，让作业成为儿童学习生活的重要活动，通过指向人的发展的“作业改进”，成为学生“减负提质”的重要策略；作业设计归根结底是为了儿童的成长需要，我们要多关注孩子成长过程中对素养的需求。校本化作业的布置，更多地帮助孩子学知识、用方法、得规律、提学力。

四、评价智能化，实现自主学习

作业创新的根本立足点就是核心素养，而核心素养的核心就是培养“全面发展的人”。人工智能是我们这个时代的教育大背景，要抓住“信息化”机遇，探索信息化与课堂教学的深度融合，构建了“学评用一体化教学模式”，课前，通过分析学生在线测评进行诊断性评价，确定教学起点、重点和难点。课中，通过有效的提问和教学决策树分析，及时调整教学策略，实现分层教学、个别化指导。课后，根据学生的作业反馈，个性化推送补救学习资源。做好作业的“基本式+变式”：基本式是聚焦学科核心素养，夯实学生基础学力，变式是立足深度学习要求，突显实践创新能力，分学科设置适合该学科的作业方式，并提出互联网+作业：依托人工智能优势，实现学生的自主学习。

作业是体现学科核心素养的重要载体，教师需要通过作业与教学的有效融合促进学生的学习。以双减为契机，以新课标为方向，扎根课堂，深刻把握作业的育人价值，深入研究作业设计，为提升学生的核心素养，培养时代新人建功立业。